Discusioacute;n y Conclusioacute;n

La idea, por tanto, es entender que el DA, semejante como las instituciones educativas pretenden entenderlo, en otras palabras, en la nota acumulada a lo extenso del lapso, nunca es un indicador meta para establecer las caracteriacute;sticas individuales, culturales o fisioloacute;gicas de los estudiantes. En el DA intervienen muacute;ltiples elementos internos desplazandolo hacia el pelo externos, que a su vez estaacute;n afectados por muacute;ltiples estados que escapan a la observacioacute;n del monitor desplazandolo hacia el pelo del investigador.

Tiene que enfatizarse en que el DA ha de ser entendido desde aspectos micro, en otras palabras, contextualizados en la dinaacute;mica evolutiva de los pupilos asi­ como del vi­a que las rodea, asiacute; como sobre los tiempos de la evaluacioacute;n desplazandolo hacia el pelo de estas dinaacute;micas metodoloacute;gicas sobre las docentes que intervienen en el DA acumulado de las estudiantes. La mayoriacute;a de las investigaciones que encontraron relacioacute;n dentro de el DA y las caracteriacute;sticas de Cr, se centraron es periodos cortos sobre las desarrollo de ensentilde;anza/aprendizaje, lo que significa que el DA fue interpretado de modo transversal al estudio hecho. Asi que, investigadores como Hummer desplazandolo hacia el pelo Lee (2016), Sheldon (2014), desplazandolo hacia el pelo Touitou desplazandolo hacia el pelo Reinberg (2017) manifiestan que en la juventud ocurren ajustes asi­ como cambios en la cognicioacute;n, emocioacute;n y fisiologiacute;a. Entre esos, uno de los maacute;s relevantes seri­a un retraso dramaacute;tico en el tiempo frecuente del etapa de suentilde;o-vigilia, correlacionados con la maduracioacute;n puberal, suentilde;o desplazandolo hacia el pelo cognicioacute;n, consolidacioacute;n de memoria, atencioacute;n, formacion y no ha transpirado salud. Aunque en la actual investigacioacute;n no encontramos relacioacute;n alguna dentro de DA y no ha transpirado Cr y Calidad sobre suentilde;o, lo cual nunca contradice los objetivos sobre otros estudios, por ponderar el desempentilde;o y aprendizaje desde la punto de vista maacute;s atoacute;mica.

En el presente analisis se constatoacute;, eso siacute;, que los valores inferiores en el MEQ se relacionan con valores altos en el CES-D-10, con valores altos de a y con valores altos en la escala IS. Lo precedente sugiere que los pupilos con Cr Vespertino presentan siacute;ntomas depresivos altos, de mi?s grande prevalencia sobre afectos negativos y no ha transpirado gran peligro sobre IS. No obstante, se verificoacute; que el simpatia eficaz puede ser un factor defensor Con El Fin De los Cr Vespertinos. Al similar lapso, se comproboacute; una asociacioacute;n inversa dentro de las puntuaciones del IQSP asi­ como del IIM y no ha transpirado de AP; lo que indica que probables trastornos del suentilde;o afectan el desarrollo de estas habilidades de estas inteligencias muacute;ltiples y no ha transpirado son un factor de riesgo para las emociones positivas. En otro interes, se verificoacute; que las mayores puntuaciones en el IQSP se relacionan positivamente con mayores puntuaciones en el CES-D-10, AN e IS; lo cual indica que, cuando las estudiantes presentan hipoteticos trastornos del suentilde;o o mala clase sobre suentilde;o, aparecen riesgos de depresioacute;n, de aparicioacute;n sobre emociones negativas asi­ como de IS.

Los objetivos anteriores apoyan las conclusiones sobre diversos investigadores, cuando expresan que el Cr es un plumazo individual relacionado tambieacute;n con diferencias individuales como la identidad, el estado de aacute;nimo, la emocioacute;n y la depresioacute;n ( ; Leocadio-Miguel et al., 2017), no obstante, en la actual investigacioacute;n, se aporta un fling referencia atrayente relativo a la IS, que estudios anteriores no reportan.

Por otra parte, por las correlaciones inversas encontradas, se puede concluir que mayores valores en IMM, son elementos protecciones de el crecimiento sobre siacute;ntomas depresivos, emociones negativas y no ha transpirado, por tanto, de la IS. Al igual lapso se encontroacute; la relacioacute;n directa dentro de los valores del IIM y AP, debido a que debe interpretarse que el estima positivo es factor defensor y asistencia al incremento de estas habilidades de estas inteligencias muacute;ltiples.

De otra parte, el DA nunca se relacionoacute; con las Inteligencias Muacute;ltiples, debido a que no se concuerda con los resultados que manifiestan que el mente humano es un total de dispositivos computacionales semiautoacute;nomos desplazandolo hacia el pelo evolucionados, de procesar algunos tipos de informacioacute;n en cierto arquetipo de formas manifiestos en muacute;ltiples inteligencias (Gardner, 2006, 1985), donde cada una de estas principales inteligencias estaacute; compuesta sobre subinteligencias. El presente estudio demuestra, por cualquier ello, que las curriacute;culos no podri?n basarse en la Inteligencias Muacute;ltiples carente cambiar la comprensioacute;n asi­ como medicioacute;n del DA acumulado, igual que proponen diversos investigadores (Diacute;az-Posada et al, 2017; Maguirea et al, 2016; Perera, 2015; Viguer et al, 2017).

Otro hallazgo esperado, alterno sobre la presente investigacioacute;n, es la asociacioacute;n inversa dentro de las valores de AP y no ha transpirado AN, CES-D-10 y AP, asi­ como la correlacioacute;n directa entre CES-D-10 y AN. Esto quiere decir que las emociones afectan las siacute;ntomas depresivos en las estudiantes; siendo las emociones positivas un factor defensor y no ha transpirado el aprecio cenizo un factor sobre peligro para la sintomatologiacute;a depresiva, lo que concuerda con la idea sobre que la emocioacute;n se entrelaza con todo el mundo dichos dominios mentales a traveacute;s sobre la comunicacioacute;n entre pi?ginas (Bota et al, 2015; Markov et al, 2013; Oh et al, 2014; Pessoa, 2018).

Con relacioacute;n a la asociacioacute;n dentro de IS y no ha transpirado DA, se ha encontrado que seri­a el DA el que influye en la IS y nunca al reveacute;s ( ), es decir, hay asociacioacute;n dentro de la IS, intento de suicidio asi­ como el DA, debido primordialmente a que las dificultades acadeacute;micas son un factor predisponente de el fenoacute;meno suicida ( ). En otras terminos, la IS debe ser en este caso una variable dependiente del DA, no obstante, en el presente estudio no se encontroacute; relacioacute;n alguna dentro de estas variables.

El actual estudio apoya, asimismo, las conclusiones sobre diversos investigadores (Anastasiades et al, 2016; Aacute;vila, 2014), algunos que encontraron que la IS se asocia con mayor frecuencia con el sexo femenino, no obstante, el probable explicativo sobre la varianza nunca permite concluir sobre modo contundente al respecto.

Al tiempo tiempo, este trabajo corrobora las hallazgos de Ceballos et al (2015), quienes encontraron que la IS estaacute; relacionada con malas relaciones personales desplazandolo hacia el pelo siacute;ntomas depresivos; igualmente, se enlaza con elementos emocionales (Zhang et al, 2017) y no ha transpirado apoya un analisis seguacute;n el cual ideacioacute;n suicida no se enlaza con el DA (Wu et al, 2012).

La investigacioacute;n concuerda con las resultados de varias diferentes que encontraron asociacioacute;n entre la IS asi­ como los Siacute;ntomas Depresivos (Flores et al, 2016; Gonzaacute;lez et al, 2017; ; Pardo et al, 2004; Rosas et al, 2011), mas no con investigaciones seguacute;n las que las dificultades acadeacute;micas podri?n conllevar a la IS (Keyes et al, 2012; Villardoacute;n, 2009) o que las siacute;ntomas depresivos afectan el DA en los universitarios (Ccedil;elik et al, 2018). Y por otra parte, la presente investigacioacute;n concuerda con Nyer et al (2013), al tener en cuenta que en estudiantes universitarios no hallarai?s relacioacute;n entre la IS, siacute;ntomas depresivos asi­ como el DA, aunque siacute; entre las dos primeras.

Se concluye, en fin, que las variables emocionales, las inteligencias muacute;ltiples, la ideacioacute;n suicida asi­ como el cronotipo no explican el desempentilde;o acadeacute;mico en alumnos universitarios, puesto que este, por siacute; separado, no es una medida objetiva para mirar inteligencias o emociones. De futuras investigaciones, se aconseja considerar la preferencia vocacional igual que variable moduladora o independiente, asiacute; igual que otras variables socioloacute;gicas, psicoloacute;gicas desplazandolo hacia el pelo econoacute;micas del ligado para identificar asociaciones fuertes con el desempentilde;o acadeacute;mico.